一、 引言

目前，学术界对于学困生的定义一般为成绩明显低于同年级的正常学生，成绩稍有落后，不能达到课程标准所要求的水平，但经过努力可以取得一定程度的进步。现如今大部分地区已经逐渐使用“学困生”代替“差生”或是“后进生”这一概念，这体现了教育教学的不断发展进步，对各层级的学生有着不同的人文关怀。

二、 学困生的含义及特征

关于学困生的界定，在教育界存在两种不同的声音。广义的学困生是指由于各种因素所引起的成绩较为低下的学生，而狭义的学困生则指的是感官与智力并无障碍，但学习成绩始终无法达到教学目标要求的学生。被大部分学者所认可接受的定义一般是狭义的学困生，且教育界学者也对学困生进行了较为深入的了解——首先，部分学者认为学困生是通过比较才产生的，属于相对概念，例如，与同龄人或是班级内部的其他同学相比，成绩较弱的为学困生；其次，部分学者认为学困生是少数的，只有成绩长期大幅度低于正常水平才可被判断为学困生；最后，学困生是可被转化的，通过一系列的手段可以将其成绩进行有效提升。

学困生的特征一般在心理障碍方面表现较为明显，主要分为两个层次——学习方面和生活方面。关于学习方面的特征主要表现为学习态度消极、学习自制力弱、学习习惯差、注意力难以集中、厌学等，其他生活方面的特征主要表现为信心不足、缺少勇气、多动贪玩、固执冲动等。无论是哪种形式的特征，对于学生进行英语学习都是十分不利的，消极的心理在一定程度上会影响学困生英语学习的动机。

三、 学困生的成因

任何事物的产生及发展都有其特定的成因，学困生也是如此。作为教师，只有对其成因进行较为完善的理解，才能有效地将学困现象改善，帮助他们走出困境，从而提升教学质量。学困生的成因通常包含两个层面——自身因素和外在因素。自身因素主要包括学习动机、学习兴趣、学习信心以及学习的意志品质等。外在因素主要是基于家庭、社会、学校等三个部分所产生的影响，家庭方面主要是家庭关系不和谐，父母对其关心较少导致受关爱感缺失；社会层面可能是受到霸凌等因素导致自暴自弃，或是接触不良人群导致自甘堕落、无心学习；而学校方面则与教师的教学手段、教学内容、师生关系有关。任何方面都有可能对学生的心理产生负面影响，从而导致其对英语的学习兴趣不高，最终致使学习成绩始终停滞不前，成为学困生。

四、 英语教学中激活学困生学习动力的方式

(一)走进学困生，关爱学困生

心理学研究表明，教师对学生进行关心和爱护并对其寄予希望，会使学生更愿意与教师接近，也更容易接受教师所教授的内容。反之如若教师对学生的关心较少，学困生就很难取得有效进展，严重者还会更加退步。

英语作为一门语言类学科，需要教师与学生长时间保持良好的交流活动，这恰恰能够为改善学困生现状提供良好契机。仁爱式教学手段在英语教学过程中往往是激发学生学习动力的重要因素。一方面能够与学生建立较为平等的师生关系，使教师的亲切感大大增强；另一方面能够构建和谐的课堂教学氛围，使教学效果得到有效提升。英语教师应该切实走进学困生的内心，与他们进行交流沟通，全面地了解学困生在学习和生活上的变化。在进行较为全面的交流之后，英语教师可以为其提供一些展示自我的机会，从而提升他们的学习自信心，充分调动其积极性。

首先，可以创设英语学习的语言情境，鼓励学生通过自己的努力进行学习任务的完成；其次，可以关注学困生的学习诉求，保证一视同仁地对待学困生和普通学生，为学困生创造更多英语基础知识的学习氛围，激发其学习热情；最后要了解其心理需求，做到真正关爱学困生，做学生的朋友，缩小教师与学生之间的距离感。通过以上手段对学困生进行关爱，能够增强其自信心与学习劲头，更好地进行英语学习。

(二)有意识地培养学困生的学习习惯

中学作为英语学习的重要阶段，如若在此时松懈，日后大部分学生的英语知识结构都会产生较大的断层，导致成绩一落千丈。因此英语教师在此阶段除了要进行日常的授课以外，还要对学生的学习习惯进行有意识地培养。

学困生不同于其他学生，在英语学习方面学困生更容易因为难度的变化而导致放弃。因此教师在进行教学活动之前就要对学困生进行学习动机的启蒙，通过进行疏导，增强其学习价值观，使学困生明白英语学习是一个需要长期坚持和积累的过程。此外，教师还要让学生做好充分的心理准备，不能因为一点挫折就对英语丧失信心。